Méthodologie du test de personnalité et de carrière
Ensemble de tâches de capacités cognitives
Créé sur la base des connaissances de la science de la psychologie cognitive. L'étude des différences individuelles en matière de capacités est une partie importante de cette science. L'intelligence humaine peut être décrite à la fois par une mesure unique de capacités générales et en divisant cette mesure en domaines séparés – dits capacités cognitives. Le test Spotiself est basé sur cette compréhension de la structure des capacités intellectuelles, il calcule donc à la fois les capacités générales et les aspects de la mémoire, de la vitesse cognitive, de la pensée verbale et non verbale. La fiabilité et la validité de l'ensemble de tâches de capacités cognitives reposent non seulement sur des calculs théoriques mais aussi pratiques. Après une grande étude pilote, il a été constaté que les tâches sont fiables – cela signifie que le test révèle non pas un score aléatoire, mais un score caractéristique de l'individu testé. Il a également été constaté que les tâches sont liées entre elles dans des directions et des forces théoriquement attendues, donc le test est valide. De plus, les résultats de ce test sont étroitement liés aux réalisations académiques des élèves. En résumé, le test reflète les véritables capacités de la personne.
Questionnaire sur les traits de personnalité
Créé sur la base de la théorie de la personnalité actuellement la plus populaire et la plus scientifiquement soutenue – le Grand Cinq ou théorie à cinq facteurs. Cette théorie, qui a obtenu le plus de soutien à la fin du 20e siècle, affirme que la personnalité humaine peut être décrite par cinq traits majeurs – l'extraversion (liée au besoin d'interaction sociale, d'énergie, etc.), la stabilité émotionnelle (liée à la fréquence de l'expérience d'émotions négatives, la capacité à gérer le stress), l'ouverture à l'expérience (liée à la curiosité, la préférence pour la nouveauté), l'agréabilité (liée à l'altruisme, l'aide aux autres, etc.) et la conscience (liée à la fixation d'objectifs, la planification, etc.). Les questions du test ont été créées et sélectionnées pour refléter ces cinq traits. Lors de l'étude principale, en utilisant une technique mathématique spéciale – l'analyse factorielle – il a été confirmé que les questions forment bien cinq traits, confirmant ainsi la validité du test. De plus, cette étude a fourni des preuves que le questionnaire sur les traits de personnalité est également fiable.
Questionnaire sur les intérêts professionnels
Créé en examinant les professions existant actuellement sur le marché du travail et les spécialités dans les universités, collèges et écoles professionnelles. Les questions ont été sélectionnées pour refléter non seulement les intérêts et la curiosité envers différentes professions, mais aussi les compétences requises pour celles-ci. Cette structure du questionnaire permet une compréhension plus profonde de ses capacités professionnelles. Après avoir mené une étude et appliqué l'analyse factorielle mentionnée, sept types d'intérêts professionnels ont été identifiés. Ces types correspondent essentiellement à la théorie classique des intérêts professionnels de J. Holland mais reflètent mieux les réalités du monde professionnel d'aujourd'hui – le type normatif associé aux professions de bureau n'a pas été distingué, tandis que le type social lié à l'aide aux personnes a été divisé en types séparés liés aux professions médicales et sociales.
Créé en collaboration avec des scientifiques
Dr. Antanas Kairys
Professeur associé de psychologie, VU
Professeur à l'Institut de psychologie de l'Université de Vilnius, spécialisé dans le développement professionnel tout au long de la vie, les traits de personnalité et le fonctionnement social de la personne. Antanas Kairys crée et adapte des tests de personnalité, de carrière, de bien-être et autres (NEO PI-R, NEO - FFI, LPGS, etc.). Auteur et coauteur de nombreux articles scientifiques, livres, communications dans des conférences internationales et nationales. Il fournit activement des recommandations pour l'élaboration des politiques sociales et éducatives et diffuse les réalisations de la science psychologique dans les médias.
Dr. Vytautas Jurkuvėnas
Professeur associé de psychologie, VU
Maître de conférences en psychologie à l'Université de Vilnius, spécialisé dans l'évaluation des fonctions cognitives humaines (par exemple, mémoire, attention, fonctions exécutives) et leurs relations avec les facteurs psychologiques et sanitaires. Ses travaux incluent le développement et l'adaptation de tests psychologiques, l'évaluation des propriétés psychométriques, la normalisation et l'élaboration de normes, ainsi que l'application de tâches informatisées (par exemple, PEBL et autres plates-formes de test) dans la recherche et la pratique. Il publie activement des articles scientifiques, participe à des conférences scientifiques internationales et lituaniennes, et contribue à l'enseignement des étudiants et à la supervision des travaux scientifiques.
Dr. Ieva Urbanavičiūtė
Psichologijos docentė, VU
Vilniaus universiteto Psichologijos instituto docentė, besispecializuojanti darbo ir karjeros psichologijos srityse, taip pat – asocijuota Lozanos universiteto Karjeros psichologijos ir profesinio orientavimo tyrimų centro narė. Jos mokslinių interesų sritys apima psichosocialinių darbo sąlygų kokybės gerinimą, streso valdymą ir jaunimo bei suaugusiųjų karjeros raidos ypatumus. Ji dalyvauja įvairiuose nacionalinio ir tarptautinio lygmens mokslinių tyrimų projektuose, dėsto tyrimų metodologijos, karjeros raidos ir organizacinės psichologijos kursus, yra daugelio mokslinių publikacijų bendraautorė.
Justification des activités d'éducation à la carrière
Apprentissage par l'expérience et la construction du sens
Les activités éducatives sont construites sur la prémisse que les élèves doivent explorer en profondeur les sujets de carrière et les situations de vie connexes : poser des questions problématiques, collecter et évaluer des informations, essayer des alternatives, vivre des conséquences dans un environnement d'apprentissage sûr et réfléchir au sens de leurs choix. Cette approche expérientielle-constructiviste s'aligne avec la philosophie éducative classique, mettant l'accent sur l'apprentissage par l'expérience et la construction active du sens, ainsi que la philosophie de l'apprentissage profond, soulignant la synergie entre le contenu d'enseignement et la vie quotidienne. Sources : Dewey (1938) ; Fullan & Langworthy (2014) ; Egan (2014) ; Pollard (2006).
Motivation et engagement
Des conditions sont délibérément créées dans les activités pour soutenir l'autonomie des élèves, l'expérience de compétence et le sentiment d'appartenance, car ces facteurs renforcent la motivation intrinsèque, le plaisir d'apprendre, l'engagement et la responsabilité de son propre apprentissage. Sources : Ryan & Deci (2017).
Éducation basée sur les compétences
Le contenu et les résultats attendus des activités éducatives sont basés sur l'éducation axée sur les compétences et le contenu d'éducation générale actualisé : chaque activité spécifie comment l'élève démontrera sa croissance en compétences cognitives, communicatives, créatives, citoyennes, socio-émotionnelles, culturelles et numériques, intégrant connaissances, compétences et attitudes. Cela s'aligne avec les cadres de compétences internationaux mettant l'accent sur l'agentivité des élèves et la capacité à agir dans un monde en mutation. Sources : OCDE (2019).
Pensée critique et réflexion
L'éducation à la carrière basée sur les compétences est mise en œuvre à l'aide d'un cadre de pensée critique : engagement (activation) → construction de sens → réflexion. Cette structure aide les élèves à justifier leurs décisions, analyser les contradictions, identifier les hypothèses et surveiller et évaluer leur raisonnement (métacognition).
Modèles contemporains de développement de carrière
Le contenu de l'éducation à la carrière est basé sur des modèles contemporains de développement de carrière : construction de carrière et création d'identité, approche socio-cognitive (auto-efficacité, objectifs, facteurs contextuels) et logique du hasard planifié, qui aide les élèves à apprendre des opportunités réelles et des expériences inattendues. Cela se manifeste par la conscience de soi et de l'environnement, la communication et la collaboration, la création du 'soi', l'expression des pensées et des sentiments, et l'action dans des situations authentiques. Sources : Savickas (2019) ; Lent & Brown (2019) ; Krumboltz (2009).
Technologie comme outil : pour l'enquête, la co-création et la collecte de preuves
La technologie est utilisée non pas comme une forme, mais comme un moyen d'enquête, de co-création, de retour d'information et de collecte de preuves des réalisations des élèves (portfolio de compétences). Cela reflète la logique de l'intégration technologique, où la technologie est constamment combinée avec la pédagogie et le contenu éducatif. Sources : Mishra & Koehler (2006).
Créé en collaboration avec des chercheurs
Dr. Asta Railienė
Professeure MRU, experte Modern Didactics Centre
Éducologiste et chercheuse travaillant dans les domaines de l'éducation à la carrière, du développement de la pensée critique, de l'aide à l'éducation et de la formation des enseignants. Mène des recherches sur l'aide à l'éducation dans la communauté scolaire, l'éducation à la carrière, les pratiques de développement de la pensée critique et les défis de la formation des enseignants. Elle est experte en éducation à la carrière, auteure de publications scientifiques, d'outils méthodologiques et de programmes de développement professionnel. Elle conseille les communautés scolaires sur la prestation de services de carrière aux élèves, contribue au développement professionnel des spécialistes en aide à l'éducation et en carrière.
Dr. Daiva Penkauskienė
Maître de conférences MRU, directrice Modern Didactics Centre
Directrice du Centre des didactiques modernes, éducologiste, maître de conférences à l'Université Mykolas Romeris. Domaines d'expertise - didactique, développement de la pensée critique, formation des enseignants et développement professionnel. Mène des recherches sur le développement de la pensée critique et les méthodes d'enseignement/apprentissage innovantes. Elle est experte en développement de la pensée critique, auteure de publications scientifiques, d'outils méthodologiques et de programmes de développement professionnel. Elle conseille les communautés scolaires sur les questions de développement de la pensée critique et de didactique, contribue au développement professionnel des spécialistes en aide à l'éducation et en carrière. Membre du Conseil de l'Association lituanienne de recherche en éducation (LETA).
